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主页 > 新闻中心 > >真人百家家乐印度:网络课程将成高等教育重头

  到2025年,印度将拥有世界上最庞大的学龄人口。然而,印度的高等教育资源难以满足学生的需求。除了海外求学,线上教育在印度的高等教育领域开始扮演重要的角色。

  安永会计师事务所2015年发布的报告称,到2030年,印度将是世界上“最年轻”的国家之一,约1.4亿人口属于大学入学年龄,世界上每4个大学毕业生中,就有1个出自印度的高等教育体系。真人百家家乐

  然而,印度只有12%的学生能够进入大学。免费大型公开在线课程项目Coursera的CEO瑞克·莱文(RickLevin)称,有大量有天分的印度人没能进入前12%的入学序列。庞大的人口基数保证了印度有旺盛的高等教育需求,因此成为世界上最大的网络大学生源地之一,也是Coursera最主要的目标客户所在地。这家总部位于美国加州的公司希望帮助印度实现增加接受高等教育人数的目标。

  印度政府希望在2030年前将大学入学率增加到30%,这给线上教育提供商提供了巨大的机遇。在莱文看来,印度政府的计划野心勃勃,但仅仅依靠增设大学和扩大招生几乎不可能实现,因为那意味着“建设几千所大学,同时扩建现有的高校”。

  莱文曾经担任耶鲁大学的校长,他认为线上课程可以填平印度政府的决心和教育资源不足之间的鸿沟。目前,Coursera的用户中有130万来自印度,是美国和中国之外最大的生源地。

  “印度面临着巨大的经济机遇,但大量年轻人没有获得与才能匹配的教育机会。”莱文告诉英国广播公司。目前的印度教育属于典型的精英教育,超低的录取率无法帮助年轻一代实现才华和抱负。

  Coursera是线上公开课(Moocs)的先驱者之一。几年前,Moocs刚出现时,曾被看做高等教育的革命。曾有无数人预言,它将为教育界带来的变革,一如互联网对零售和娱乐行业的颠覆。

  但身为经济学家的莱文博士认为,那时这样预言为时尚早,围绕Moocs存在一个“炒作周期”。就如同人们现在对无人驾驶汽车的热情一样,人们在预言它们将会立即改变世界时,其实是夸大了预期。他表示,任何人都应该明白,存在了五百多年的高等教育机构不会在一夜之间覆灭。

  “真正有意义的是,我们正在做有社会价值的事。我们正在弥合技术鸿沟,给更多的人机遇。”印度政府对网络课程的态度很开放,甚至宣布通过Swayam向市民提供免费的高质量教育。

  Swayam的中文全称是:主动学习进取青年的学习网络。首批加入这个网络的有印度理工学院的孟买、金奈、坎普尔、古瓦哈蒂等分校,德里大学,尼赫鲁大学和印度管理学院班加罗尔分校等多所大学,以及一些外国大学的教授友情协助。这一项目提供的课程覆盖管理、社会科学、基础科学、工程和能源等。

  《印度经济时报》称,此举在印度受到了欢迎,因为印度高等教育的师资相对缺乏。虽然Moocs课程无法提供学历证明,但是可以让更多人享受到免费的高等教育课程。

  全球有1700万人是Coursera的注册用户,该网站提供一百四十多所大学的免费线上课程。莱文透露,Coursera最受印度学生欢迎的前十位课程,都和信息技术或者数据科学有关。印度蓬勃发展的软件行业保证了信息技术领域的专业人士有丰富的就业机会和顺畅的上升通道。

  Moocs为非全日制学生或者自学的学生提供课程,这些学生通常无法获得官方认可的学位。比如,Coursera提供耶鲁、斯坦福、哥伦比亚和爱丁堡大学等多所名校的免费线上课程,但不会提供考试和文凭的认可。

  按照莱文的说法,获得学校的认证和授予学位是Coursera的最终奋斗目标,但是目前,在印度这样的国家,更有价值的肯定其实来自雇主。如果雇主在录取员工时承认Moocs课程,就会大开方便之门。“市场的认可不需要任何资格鉴定,而且不需要其他鉴定程序那么漫长的过程。毕竟需求是由市场而不是官僚机构驱动的。”

  “Moocs有潜力成为一个好的教学平台,但是需要大学对学生的学习成果予以肯定,并且需要社会网络配合其提供各种各样的机会和技能培训。换句话说,Moocs扮演的角色与教科书相似。”印度理工学院坎普尔分校计算机科学和工程专业教授拉巴卡(T.V.Prabhakar)告诉《印度经济时报》。

  印度BITSPilani大学人文和社会科学专业的教授普什卡(Pushkar)也表示,Moocs具有“将高等教育民主化的潜力”,为印度年轻人提供了平台,使他们“在国家的高等教育体系令人失望的情况下能够接受教育”。

  但他也指出,印度年轻人和他们的父母对学历证书的兴趣比受教育本身大得多。“尽管如此,有人能够通过Moocs接受一些教育,总归是好事情。”

  拉巴卡认为,虽然Moocs能提供由最好的教师传授的精品课程,但是仍然需要技术保证,才能让生活在边缘地区的学生享受到这项便利。“不然,我们只是在缔造另一种形式的数字鸿沟而已。”

  BITSPilani大学的学术资源主任桑达(SundarBalasubramaniam)在认同Moocs可以提供高质量教学内容和更大的教学覆盖面的同时指出,“大学教育给学生提供了和同龄人、导师在特定的环境下进行智力碰撞的机会。这是网络教育难以替代的。”

  莱文称,Moocs的优势在于它有“很多面”,“对有的人来说,它是公认的知名高校的教学内容;对另一些人来说,它意味着弹性的学习时间”。

  “有些大学已经开始试水线上课程。”阿育王大学的副校长维尼特(VineetGupta)告诉印度新闻社,而Moocs能否取代现有的大学教育模式,还要看各所大学的决定和行动。

  印度财政部长贾特里(ArunJaitley)今年2月透露,政府已经制订了计划,打算选择10所公立学校和10所私立大学,将他们打造成世界一流大学。政府还打算成立非营利性的高等教育筹资机构,“通过市场的杠杆募集资金”支持这些“顶尖大学”。

  波士顿学院国际高等教育中心的负责人菲利普(PhilipAltbach)指出,这样的计划令人振奋,只是印度政府以前也提出过类似的目标,却少有成果。

  根据2013年的数据,印度每年毕业60万工程师、5万名医生,以及30万MBA。与庞大的人口相比,这样的教育输出结果微乎其微。

  虽然印度小学的入学率已达98%,但“印度政府只考虑入学率,不在意教育质量。当教育的成果糟糕而学生毕业后无法找到工作,辍学就成为很多人的选择。”孟买一个教育培训NGO的负责人梅哈(MedhaUniyal)在接受美国《石英》杂志采访时说。

  英国文化协会最近的一份报告预测,到2025年,印度将拥有世界上最庞大的学龄人口,势必吸引全球的教育资源在印度大地上的激烈竞争。

  美国大学在增加吸引印度学生的力度。2015年美国录取的留学生中30%来自印度,数量仅次于中国。

  而对英国大学来说,来自印度的学生人数已经连续4年下降。如今在英国就读的印度学生人数已经不足2010~2011学年的一半,但英国从事远程教育的“开放大学”(OpenUniversity)却在印度增加了存在感。

  “开放大学”不直接在印度开放英国大学的课程,而和印度当地的教育机构合作,提供获得印度大学认可的课程,教学的内容和教育资源由“开放大学”提供,由印度的大学提供学历。

  “由一家外国大学来解决当地的问题是不对的。真人百家家乐当然,我们会设立校园,我们也会提供自己的学历。”“开放大学”的外事部门负责人史蒂夫·希尔(SteveHill)对BBC表示。

  同样的模式在中国已经吸引了20万学生。希尔表示,他希望在印度能够达到同等的学生数量。希尔认为,远程教育是帮助印度政府在15年内增加1400万学位的有效办法。印度本土大学的扩张速度没有这么快,即便印度政府允许海外大学在印度开分校,那也是一个有经济风险的模式,会限制入学的学生数。

  “实现其目标的唯一方式就是通过网络教学。印度必须接受远程教育。”希尔称。目前,印度有350万学生通过远程教育获得学位,“开放大学”预计,这个数字会在短期内实现可观的增长。

  到2025年,印度将拥有世界上最庞大的学龄人口。然而,印度的高等教育资源难以满足学生的需求。除了海外求学,线上教育在印度的高等教育领域开始扮演重要的角色。

  安永会计师事务所2015年发布的报告称,到2030年,印度将是世界上“最年轻”的国家之一,约1.4亿人口属于大学入学年龄,世界上每4个大学毕业生中,就有1个出自印度的高等教育体系。

  然而,印度只有12%的学生能够进入大学。免费大型公开在线课程项目Coursera的CEO瑞克·莱文(RickLevin)称,有大量有天分的印度人没能进入前12%的入学序列。庞大的人口基数保证了印度有旺盛的高等教育需求,因此成为世界上最大的网络大学生源地之一,也是Coursera最主要的目标客户所在地。这家总部位于美国加州的公司希望帮助印度实现增加接受高等教育人数的目标。

  印度政府希望在2030年前将大学入学率增加到30%,这给线上教育提供商提供了巨大的机遇。在莱文看来,印度政府的计划野心勃勃,但仅仅依靠增设大学和扩大招生几乎不可能实现,因为那意味着“建设几千所大学,同时扩建现有的高校”。

  莱文曾经担任耶鲁大学的校长,他认为线上课程可以填平印度政府的决心和教育资源不足之间的鸿沟。目前,Coursera的用户中有130万来自印度,是美国和中国之外最大的生源地。

  “印度面临着巨大的经济机遇,但大量年轻人没有获得与才能匹配的教育机会。”莱文告诉英国广播公司。目前的印度教育属于典型的精英教育,超低的录取率无法帮助年轻一代实现才华和抱负。

  Coursera是线上公开课(Moocs)的先驱者之一。几年前,Moocs刚出现时,曾被看做高等教育的革命。曾有无数人预言,它将为教育界带来的变革,一如互联网对零售和娱乐行业的颠覆。

  但身为经济学家的莱文博士认为,那时这样预言为时尚早,围绕Moocs存在一个“炒作周期”。就如同人们现在对无人驾驶汽车的热情一样,人们在预言它们将会立即改变世界时,其实是夸大了预期。他表示,任何人都应该明白,存在了五百多年的高等教育机构不会在一夜之间覆灭。

  “真正有意义的是,我们正在做有社会价值的事。我们正在弥合技术鸿沟,给更多的人机遇。”印度政府对网络课程的态度很开放,甚至宣布通过Swayam向市民提供免费的高质量教育。

  Swayam的中文全称是:主动学习进取青年的学习网络。首批加入这个网络的有印度理工学院的孟买、金奈、坎普尔、古瓦哈蒂等分校,德里大学,尼赫鲁大学和印度管理学院班加罗尔分校等多所大学,以及一些外国大学的教授友情协助。这一项目提供的课程覆盖管理、社会科学、基础科学、工程和能源等。

  《印度经济时报》称,此举在印度受到了欢迎,因为印度高等教育的师资相对缺乏。虽然Moocs课程无法提供学历证明,但是可以让更多人享受到免费的高等教育课程。

  全球有1700万人是Coursera的注册用户,该网站提供一百四十多所大学的免费线上课程。莱文透露,Coursera最受印度学生欢迎的前十位课程,都和信息技术或者数据科学有关。印度蓬勃发展的软件行业保证了信息技术领域的专业人士有丰富的就业机会和顺畅的上升通道。

  Moocs为非全日制学生或者自学的学生提供课程,这些学生通常无法获得官方认可的学位。比如,Coursera提供耶鲁、斯坦福、哥伦比亚和爱丁堡大学等多所名校的免费线上课程,但不会提供考试和文凭的认可。

  按照莱文的说法,获得学校的认证和授予学位是Coursera的最终奋斗目标,但是目前,在印度这样的国家,更有价值的肯定其实来自雇主。如果雇主在录取员工时承认Moocs课程,就会大开方便之门。“市场的认可不需要任何资格鉴定,而且不需要其他鉴定程序那么漫长的过程。毕竟需求是由市场而不是官僚机构驱动的。”

  “Moocs有潜力成为一个好的教学平台,但是需要大学对学生的学习成果予以肯定,并且需要社会网络配合其提供各种各样的机会和技能培训。换句话说,Moocs扮演的角色与教科书相似。”印度理工学院坎普尔分校计算机科学和工程专业教授拉巴卡(T.V.Prabhakar)告诉《印度经济时报》。

  印度BITSPilani大学人文和社会科学专业的教授普什卡(Pushkar)也表示,Moocs具有“将高等教育民主化的潜力”,为印度年轻人提供了平台,使他们“在国家的高等教育体系令人失望的情况下能够接受教育”。

  但他也指出,印度年轻人和他们的父母对学历证书的兴趣比受教育本身大得多。“尽管如此,有人能够通过Moocs接受一些教育,总归是好事情。”

  拉巴卡认为,虽然Moocs能提供由最好的教师传授的精品课程,但是仍然需要技术保证,才能让生活在边缘地区的学生享受到这项便利。“不然,我们只是在缔造另一种形式的数字鸿沟而已。”

  BITSPilani大学的学术资源主任桑达(SundarBalasubramaniam)在认同Moocs可以提供高质量教学内容和更大的教学覆盖面的同时指出,“大学教育给学生提供了和同龄人、导师在特定的环境下进行智力碰撞的机会。这是网络教育难以替代的。”

  莱文称,Moocs的优势在于它有“很多面”,“对有的人来说,它是公认的知名高校的教学内容;对另一些人来说,它意味着弹性的学习时间”。

  “有些大学已经开始试水线上课程。”阿育王大学的副校长维尼特(VineetGupta)告诉印度新闻社,而Moocs能否取代现有的大学教育模式,还要看各所大学的决定和行动。

  印度财政部长贾特里(ArunJaitley)今年2月透露,政府已经制订了计划,打算选择10所公立学校和10所私立大学,将他们打造成世界一流大学。政府还打算成立非营利性的高等教育筹资机构,“通过市场的杠杆募集资金”支持这些“顶尖大学”。

  波士顿学院国际高等教育中心的负责人菲利普(PhilipAltbach)指出,这样的计划令人振奋,只是印度政府以前也提出过类似的目标,却少有成果。

  根据2013年的数据,印度每年毕业60万工程师、5万名医生,以及30万MBA。与庞大的人口相比,这样的教育输出结果微乎其微。

  虽然印度小学的入学率已达98%,但“印度政府只考虑入学率,不在意教育质量。当教育的成果糟糕而学生毕业后无法找到工作,辍学就成为很多人的选择。”孟买一个教育培训NGO的负责人梅哈(MedhaUniyal)在接受美国《石英》杂志采访时说。

  英国文化协会最近的一份报告预测,到2025年,印度将拥有世界上最庞大的学龄人口,势必吸引全球的教育资源在印度大地上的激烈竞争。

  美国大学在增加吸引印度学生的力度。2015年美国录取的留学生中30%来自印度,数量仅次于中国。

  而对英国大学来说,来自印度的学生人数已经连续4年下降。如今在英国就读的印度学生人数已经不足2010~2011学年的一半,但英国从事远程教育的“开放大学”(OpenUniversity)却在印度增加了存在感。

  “开放大学”不直接在印度开放英国大学的课程,而和印度当地的教育机构合作,提供获得印度大学认可的课程,教学的内容和教育资源由“开放大学”提供,由印度的大学提供学历。

  “由一家外国大学来解决当地的问题是不对的。当然,我们会设立校园,我们也会提供自己的学历。”“开放大学”的外事部门负责人史蒂夫·希尔(SteveHill)对BBC表示。

  同样的模式在中国已经吸引了20万学生。希尔表示,他希望在印度能够达到同等的学生数量。希尔认为,远程教育是帮助印度政府在15年内增加1400万学位的有效办法。印度本土大学的扩张速度没有这么快,即便印度政府允许海外大学在印度开分校,那也是一个有经济风险的模式,会限制入学的学生数。

  “实现其目标的唯一方式就是通过网络教学。印度必须接受远程教育。”希尔称。目前,印度有350万学生通过远程教育获得学位,“开放大学”预计,这个数字会在短期内实现可观的增长。



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